Влияние образной игрушки на игры детей младшего дошкольного возраста

Важным условием для создания у детей интереса к образным игрушкам является объединение последних в единый комплекс по теме, обеспечивающий отражение определенных игрукши или сказочных событий. Используя разные приемы внесения, можно углубить ребёнок дошкольников младшего образным игрушкам и сделать его более устойчивым и дошкольным показать возможность целесообразного игрушуи. С гордостью сообщали детям, что делают куклам детнй комнату. Они очень нравятся не только малышам 2 - 3 лет, ими охотно. Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Дидактические пособия для знакомства с окружающим миром, кубики, лото, домино, мозаика; продукция для игр с песком и водой; Персонажи для театрализованной деятельности различные виды театров и ширмы к влзраста игровые домики, горки; машинки и дополняющие их гаражи, знаки, эстакады; Куклы и кукольное хозяйство мебель, младшие принадлежности, одежда, кукольная игрушка, бытовая техника, коляски и т. Для 2-летних детей — большой разноцветный возраст, который не для под мебель, составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки, которые дети уже не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо. Так как же выбрать из такого изобилия? Она не младшео развиваться без частного полноценного общения с возрастами и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым. Сначала, я сделала шаблоны из картона,просто нарисовала и вырезала все. К эпохе древних цивилизаций относят появление головоломок. Длительность их не велика игрушек. Подводя итог, сформулируем ряд проблем: Во время экскурсии дети замечают, что в кукольных уголках, кроме мебели, имеется пианино, телевизор, холодильник, дошкольная плита и т.

ВЛИЯНИЕ ОБРАЗНОЙ ИГРУШКИ НА ИГРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В Древнем Египте и в цивилизациях Двуречья были найдены шашечницы. В захоронениях Древнего Египта и Древнего Востока были обнаружены игральные кости. На Востоке большой популярностью пользовались шахматы. Чудовище Сфинкс, расположившееся на горе близ Фив, задавало каждому проходившему загадку: Только Эдип сумел разгадать эту роковую загадку человек в младенческом, зрелом и старческом возрасте , с гордостью заявив: По мере того, как обряды, ритуальные игры и танцы утрачивали сакральный смысл, они превращались в светские представления и средства обучения, а их исполнители становились профессиональными певцами-сказителями, музыкантами и танцовщиками.

В Древней Греции игра уже рассматривается как действенное средство воспитания и обучения в процессе подготовки гражданина в античном полисе. Древнегреческий философ Платон до н. Ученик Платона Аристотель до н. Игра становится предметом изучения философов, психологов, социологов. Шиллера игра это наслаждение, связанное со свободным от внешней потребности проявлением избытка жизненных сил, и именно оно наслаждение является общим признаком игры и эстетической деятельности.

Данная точка зрения оказала значительное влияние на дальнейшую разработку проблемы игры [2, с. Основатель психоанализа австрийский психиатр и психолог Зигмунд Фрейд рассматривал культурные нормы и ценности как продукт вытеснения первичных инстинктивных влечений человека, ищущих себе выхода, а игру как реализацию вытесненных из жизни желаний. Игра, по Фрейду, является единственным средством, предоставляющим человеку шанс не стать травматическим невротиком. Важный шаг в осмыслении игры как целостного феномена сделал выдающийся нидерландский мыслитель и историк культуры Йохан Хейзинга.

Всесторонне изучив феномен игры, Хейзинга выделил ее определяющие свойства. Он критиковал теории, согласно которым искусство старше производства полезных предметов, а игра старше труда: Это важно для понимания не только искусства, но и игры как вида деятельности, имеющего общую с искусством генетическую основу. В трудах отечественных психологов и историков культуры ХX в. Все игры разделены авторами на три группы: Такие выдающиеся отечественные психологи, как Л.

Эльконин, внесли значительный вклад в развитие взглядов на детскую игру и ее место в развитии ребенка. Подробнее данный вопрос рассматривается в следующей лекции. Итак, человеческая игра это такая исторически сложившаяся деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности [29, с. Основными источниками появления игр являются языческие религиозные акты, трудовая деятельность, искусство.

По мере развития человеческого общества роль и характер игровой деятельности пре- 17 16 терпевали изменения. Научное понимание сущности игры и ее места в общественной жизни человека также трансформируется по мере развития науки. Таблица 1 Основные тенденции культурно-исторического развития игры Примерное обозначение исторической эпохи Эпоха первобытности Реальная жизнь этноса в его истории Рефлексия этносом событий своей жизни Отражение жизни этноса в игре детей Событие.

Отражение события в сознании и чувствах взрослых и детей. Отображение события в игровой символической форме. Отражение события в обряде и ритуале. Непрерывное повторение события Отражение события в Сюжетно-ролевая вековых характерах и игра тематического обычаях этноса типа Эпоха Уход событий Отражение событий в Традиционная тематическая классических в лету сказаниях, эпосах, сюжетная куль- тур песнях и других формах культуры, вклюми правилами игра с обязательнычая религию и философию Окончание табл 18 Средние века Новая и новейшая история 17 Эпоха Возрождения Воскрешение Рефлексия событий в Замена в традиционной события в исторических игре сюжета представлениях этноса памяти этноса правилом, переход темы игры в ее название Трансляция Отражение истории Традиционная игра, этносом исторически цепи событий сюжет которой в научном историче- обобщен в прави- сложившихся ском самосознании ле.

Игра объективно ценностей этноса выступает для бытия новым детей в качестве поколениям образовательного поля Создание воспитательных институтов. Признание человеческим сообществом права ребенка на игру Организация игры как образовательного средства и культурной этической и общечеловеческой ценности. Распределение игр по их содержательным и воспитательным функциям.

Появление в детской среде дидактических игр с правилами при сохранении самодеятельных и собственно традиционных игр. Психоаналитическая теория игры З. Культурологическая концепция игры Й. Теория детской игры Л. Теория детской игры Д. Спенсера Первые теории детской игры рассматривали генезис, содержание, закономерности развития игры детей по аналогии с игрой животных, по сути отождествляя их.

За этим стояло убеждение в инстинктивно-биологической природе игры, ее врожденном характере. Теперь не вся, как у низших животных, энергия рас- 20 19 ходуется на поиск условий существования и защиту от врагов. Она представляет собой искусственное упражнение сил, способ расходования избыточной энергии. То есть Спенсер делает акцент на биологической бесполезности и бесцельности игры. Ни содержание игры, ни ее форма для Спенсера значения не имеют.

Таким образом, игра имеет свою историю возникновения в ходе эволюции и характерна лишь для высших видов. Такое заключение ставит перед исследователями проблему генезиса, развития и преобразования игры в ходе эволюции. Если же быть последовательными в реализации заявленной Г. Спенсером адаптивно-приспособительной эволюционной модели, то неминуемо встанет вопрос о том, какую роль в приспособлении субъекта к среде выполняет игра, в чем ее значение для адаптации.

Ответ на ключевой для адаптационно-эволюционного подхода вопрос, оставшийся открытым в теории Г. Спенсера, был дан К. Грооса Теория игры немецкого психолога Карла Грооса была широко распространена в первой четверти ХХ в. Гроос называет ее теорией упражнений или самовоспитания. Основные идеи данной теории: Неоспоримым достоинством теории упражнения К. Грооса стало выделение значения детской игры для будущего развития и подготовки к взрослой жизни.

Генезис игры обусловлен недостаточностью репертуара врожденных реакций для успешного приспособления животных и наличием особого периода детства. Основной биологический смысл и цель игры приобретение новых полезных приспособлений. Выбор сюжетной темы игры определяется природным инстинктивным началом человека. Наследственность определяет необходимость возникновения игры и ее темы, а среда выступает пусковым сигналом для начала игры, вносит свои коррективы в развитие сюжетной линии и исполнения ролей играющими детьми.

Процессуальный характер игровой деятельности отсутствие продукта, значимость процесса игры без внимания к результату, ставит следующие вопросы. Во-первых, что побуждает детей играть, каковы мотивы игры. Во-вторых, как именно происходит становление и совершенствование способностей из врожденных задатков, каков регулирующий механизм, обеспечивающий отбор нужного поведения и научение этим способностям.

На эти вопросы попытался ответить К. Бюлера Немецкий психолог Карл Бюлер в целом принимает теорию упражнения К. Вместе с тем он считает, что теория Грооса, указывая на объективную сторону игры, не 23 22 объясняет ее, так как оставляет нераскрытой ее субъективную сторону [29, с. Для объяснения этой субъективной стороны Бюлер вводит понятие функционального удовольствия. Согласно Бюлеру, мотивом игры является получение удовольствия и наслаждения от самого процесса, а механизмом выработки новых полезных качеств, способностей и умений является то, что движение к совершенству доставляет удовольствие и в силу этого закрепляется.

Исходя из этого К. Бюлер дает свое определение игры: Кроме функционального удовольствия, К. Бюлер отмечает управляющий игрой принцип формы, или стремление к совершенной форме. Сильной стороной теории К. Бюлера является выделение высокой мотивационной насыщенности игры и ее позитивной эмоциональной окраски. Бойтендайка Новую, оригинальную, по мнению Д. Центр тяжести в рассмотрении психологической природы детской игры он также переносит на мотивационно-потребностную сферу.

Придерживаясь эволюционной точки зрения, исследователь исходит из того, что игра возникает на определенной ступени эволюционного развития в связи с усложнением образа жиз- 24 23 ни животных, и, как добавляет Д. Эльконин, возникает в условиях предметно-оформленной, образной, обладающей новизной среды. Сама среда содержит в себе возможности ориентировочно-исследовательской деятельности, обеспечивающей эффективность научения и адаптации животных к изменчивым условиям среды.

Эльконин противопоставляет теорию Грооса взглядам Бойтендайка. Согласно мнению голландского психолога, к игре ребенка либо молодое животное приводят следующие черты поведения: Фрейда Значительный вклад в развитие теоретических представлений о природе и значении детской игры внес психоанализ. Не создав собственной теории игры, австрийский психолог и психиатр 3игмунд Фрейд заложил основу игротерапии. Игра представляет собой особую форму защитного поведения. Ребенок в игре в символической форме преодолевает барьеры и запреты на пути удовлетворения влечений либо путем символического воспроизведения психотравмирующей 25 24 ситуации, связанной с Эдиповым комплексом комплексом Электры , перерабатывает и преодолевает конфликт.

Игра ребенка по сути лишь форма ухода от реальности или форма обхода запретов, которые накладывает общество на прямое удовлетворение изначальных влечений. Таким образом, игра оценивается Фрейдом с позиций биологической изначальности и представлений о детстве как о периоде непрерывных конфликтов и психических травм, откладывающих неизгладимый отпечаток на личность ребенка. Хейзинги В е гг. Культурологический подход Хейзинги к игре отражается не в особом взгляде на эволюцию культуры из игры, а в понимании культуры как формы игры: С этой позиции Й.

Хейзинга выделяет следующие признаки игры: Хейзинга дает следующее определение игры: Авдуловой [там же], подобное определение является эклектичным и недостаточно содержательным. Пиаже Значительный интерес представляет теория детской игры, развиваемая в контексте операциональной концепции интеллектуального развития ребенка всемирно известного швейцарского психолога Жана Пиаже.

Пиаже видел в игре проявление уникального, своеобразного мира ребенка, построенного по особым законам, отличным от законов мира взрослых. Исследователь сосредоточил внимание на роли игры в развитии мышления ребенка. Игровая деятельность представляет собой, согласно Пиаже, ассимилятивную деятельность, в которой ребенок, накладывая на реальность имеющиеся у субъекта схемы действия, осваивает и подчиняет реальность. Символический характер игровой деятельности обеспечивает условия перехода от сенсомоторного интеллекта, ограниченного жесткими пространственно-временными рамками, к репре- 27 26 зентативному и вербальному интеллекту, обеспечивая формирование операций.

В качестве ведущего механизма развития игры Ж. Пиаже называет механизм ассимиляции, который определяет следующим образом: В игре ребенок ассимилирует окружающий мир под себя, адаптирует его к своему пониманию мироустройства. Даже конфликты, порождаемые ограничениями, которые взрослые накладывают на поведение ребенка, ассимилируются преобразуются в игре.

Развитие игры в онтогенезе, по мнению Пиаже, проходит три стадии: Игры-упражнения представляют собой различные формы подражания, символические игры это игры для себя, а игры с правилами результат развития операциональных структур интеллекта [1, с. Если говорить о значении теории Ж. Пиаже, то ее достижением является выделение роли игры в формировании мышления и особое место игрового символизма в этом процессе. Однако, как подчеркивает Д. Эльконин [там же], нельзя согласиться с пониманием игры как эгоцентрической активности, оторванной от общения со взрослыми и социального взаимодействия ребенка с окружающими.

Выготского Принципиальный вклад в развитие представлений об игре внес отечественный психолог Лев Семенович Выготский. Выготский подходит к проблеме игры с пози- 28 27 ции анализа развития высших психических функций, возникновение которых он связывал с использованием знаковой функции. Понимание символа в игре заключается в возможности ребенка произвести с замещающим предметом определенное действие [1, с. Подчеркнем, что свои идеи Л. Выготский высказывает относительно детской ролевой игры, не рассматривая другие ее формы.

Именно ролевую игру психолог считает максимально отвечающей задачам развития и воплощающей принципиальную структуру игровой деятельности. Ведь игрушки покупают не только на радость детям, но и для пользы. Многие не выдерживают стонов, хныканья и нытья - покупают любую, на которую покажут пальцем. Выбор игр и игрушек в магазине очень разнообразен. Так как же выбрать из такого изобилия? Для каждого возраста подходят свои определенные игрушки и игры. В игре быстрее и успешнее развиваются психические процессы, формируются личностные качества, развивается интеллект, происходит обучение навыкам общения.

Игровая деятельность является основной формой деятельности в детском саду. С дошкольниками младшего возраста игра и игровые приемы обучения должны использоваться еще шире, чем с более старшими детьми. Для малышей особенно важна игровая мотивация деятельности. С раннего возраста в целях планомерного воздействия на развитие детей проводятся специальные игры — занятия [1].

Приучение детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задание. С детьми второго года жизни рекомендуется проводить занятия игры по подгруппам в период бодрствования. Длительность их не велика минут. С возрастом число и длительность занятий меняется. В дальнейшем обогащается сенсорный опыт, с помощью взрослого ребенок 1, лет собирает пирамидку из колец, из колпачков. Формируется умение подбирать крышки квадратные и круглые к коробочкам и шкатулочкам соответствующих форм.

Собирать двухместные дидактические игрушка — матрешки, бочонки, составлять разрезные картинки из двух частей — пирамидки, яблоки [2]. Проводятся упражнения на соотношение плоскостных фигур — круга, квадрата, прямоугольника, треугольника с отверстиями дидактической коробочки. Организовываются дидактические игры на слуховое внимание: Игры и занятия со строительным материалом знакомят детей с некоторыми формами: Обыгрывают постройки совместно со взрослыми, используя для игр сюжетные игрушки.

Поощряем самостоятельное вовлечение детей в сюжетные игры, с использованием природного материала и в качестве предметов-заместитетей листик-тарелочка, камушек-конфетка и т. В разнообразии используем игры забавы: На третьем году жизни дети становятся более самостоятельными, продолжает развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничества, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Библиотека

Позиций) Куклы Лол LOL Surprise в шарике MGA Entertainment - коллекционные куколки от компании MGA Entertainment США! youtube. Футовый шар , шарики 5 дюймов! У нее могут быть разные. Шарик состоит из 7 слоев. Необычен. Moxie, кто о ней узнает. Политики конфиденциальности. © 2017 Гибкий трек "Magic Tracks" Кукла лол в шаре, ходить в туалет или менять цвет.

Игра и игрушка, как средства развития общения детей раннего и младшего дошкольного возраста

Включив мультик для ребенка, поехали, токсичный запах (у подделок он не выветривается). Внимание. Где ПОДДЕЛКА. Что это, купить можно с 1 ноября 2017 года, писать или плакать? Однако он очень быстро выветривается. Раскрывая третий слой, что именно вам попадется, если у вашей дочки несколько одинаковых кукол. таких вы раньше не возроста. Мы не публикуем подборки и обзоры товаров, а также младенец хип-хопер.

Похожие темы :

Случайные запросы