Форум Игромании - Проза

Я наблюдал за разрушениями городов, я держал осаду крепостей, я лежал под горами трупов и убивал. Связь и взаимоотношение этих двух форм деятельности деятельности по удовлетворению органических нужд и деятельности общения и определяют дальнейшую судьбу потребности в общении. Как же происходит обучение ребенка? Ему принадлежит ряд ценных изобретений, расширяющих техническое оснащение тифло- и сурдопедагогики: Если вы являетесь счастливым обладателем высокопроизводительного аппаратного обеспечения, например материнской платы с двумя процессорами, то вам придется установить Windows XP Professional, чтобы возможности вашего оборудования не пропали зря.

Ольга Скороходова. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир

Корпорация Microsoft основана в г. Биллом Гейтсом и Полом Алленом. С конца х гг. Она занималась разработкой операционных систем ОС для персональных компьютеров. ОС Windows, ее возможности и достоинства. Скачать дипломные работы, курсовые, рефераты Операционные системы Windows.. Письменная экзаменационная работа на тему: Рефераты, курсовые, дипломные, контрольные предпросмотр..

Годом позже среда Windows была поделена на два продукта, символизируя тем самым разделение рынка на системы с процессором Ее наиболее заметные улучшения по сравнению с Windows 2. Достоинства и недостатки Windows XP 3. История Windows разработка фирмы Microsoft берет свое начало в году, когда появилась первая версия системы, но популярность она завоевала далеко не сразу — в году, когда вышла версия Windows 3.

Популярность новой версии Windows объяснялась несколькими причинами. Графический интерфейс позволяет работать с объектами вашего компьютера не с помощью команд, а с помощью наглядных и понятных действий над значками, обозначающими эти объекты. Возможность одновременной работы с несколькими программами значительно повысила удобство и эффективность работы. Кроме того, удобство и легкость написания программ для Windows привели к появлению все больше разнообразных программ, работающих под управлением Windows.

Наконец, лучше была организована работа с разнообразным компьютерным оборудованием, что также определило популярность системы. Последующие версии Windows были направлены на повышение надежности, а также поддержку средств мультимедиа версия 3. Процесс развития операционных систем не стоит на месте, и в появилась система Windows 95, ставшая новым этапом в истории Windows: Продолжением развития Windows 95 стала операционная система, появившаяся в году Windows При сохранившемся интерфейсе внутренняя структура была значительно переработана.

Кроме того, особенностью Windows 98 является возможность работы с несколькими мониторами. Система Windows разработана на основе Windows NT и унаследовала от нее высокую надежность и защищенность информации от постороннего вмешательства. Операционная система Windows Me стала наследницей Windows 98, но приобрела многие новые возможности. Прежде всего, это улучшенная работа со средствами мультимедиа, возможность записывать не только аудио, но и видеоинформацию, мощные средства восстановления информации после сбоев и многое другое.

Поэтому свой реферат посвящу разбору именно этой ОС. ОС Windows XP Уже больше десяти лет лучшие пользовательские умы были поглощены тем, чтобы заставить Windows работать быстрее, лучше, надежнее. В книгах, журнальных статьях, на страницах Интернета описано множество сочетаний клавиш, поправок к реестру, недокументированных функций и способов обойти ошибки для каждой из последующих версий Windows.

И теперь, с приходом Microsoft Windows XP, большая часть этих знаний, добытых с таким трудом, стала бесполезной. Существуют две версии операционной системы Windows XP: Windows XP Home Edition. Она предназначена для пользователей, не являющихся техническими специалистами, не нуждающихся в подключении к корпоративным сетям и не желающих разбираться в сложных настройках системы и функциях защиты. Она совместима с любым настольным или портативным компьютером с одним процессором и одним дисплеем.

Если вы являетесь счастливым обладателем высокопроизводительного аппаратного обеспечения, например материнской платы с двумя процессорами, то вам придется установить Windows XP Professional, чтобы возможности вашего оборудования не пропали зря. Windows XP совмещает два семейства операционных систем, которые ранее были преднамеренно разделены. От Windows она унаследовала надежную и в целом защищенную от сбоев основу. К ней добавляется множество дружественных пользователю функций и системных утилит, которые ранее были доступны только в Windows 98 и Windows Me.

Помимо этого был улучшен интерфейс, появились новые возможности, ранее доступные только через средства третьих фирм. Некоторыми из наиболее заметных улучшений в Windows XP по сравнению с Windows являются: При этом помогающий пользователь может видеть содержимое экрана, вести беседу и с позволения удалённого пользователя брать управление в свои руки. Программа восстановления системы, предназначенная для возвращения системы в определённое предшествующее состояние эта функция является развитием аналогичной программы, включённой в Windows Me.

С пециальный мастер совместимости позволяет эмулировать для отдельной программы поведение одной из предыдущих версий ОС начиная с Windows Поддержка проводником Windows цифровых фотоформатов например, представление папки в виде слайд-шоу и аудиофайлов автоматическое отображение метаданных для аудиофайлов, например, тегов ID3 для MP3-файлов. Достоинства и недостатки операционной системы. Все это обеспечивается следующими нововведениями: Внутри обеих версий Windows XP — устойчивое и надежное ядро, впервые появившееся в Windows С полностью защищенной моделью памяти, интегрированной системой защиты и уровнем абстрагирования от оборудования Hardware Abstraction Layer — HAL , защищающего ключевые компоненты системы от плохих программ, Windows XP имеет гораздо меньше шансов на сбой в процессе повседневной работы.

А если сбой все-таки случится, вы сможете воспользоваться набором утилит восстановления, значительно превосходящим по своим возможностям имевшиеся в предыдущих версиях Windows приложения. Устойчивые средства защиты системы. Соколянский этим взглядам противопоставил систему обучения слепоглухонемых, основанную на материалистическом представлении о развитии психики. Наиболее общее положение обучения слепоглухонемых И. Леонтьев в уже упомянутой выше рецензии на первую книгу О.

Соколянским в его методе воспитания слепоглухонемых, столь же научно убедительна, как и проста: Осознание этого пути снимает покров таинственности с проблемы психического пробуждения слепоглухонемых. Слепоглухонемой ребенок обладает лишь потенциальной возможностью развития. Ее решение интересно для ряда областей знания, затрагивающих поведение и мышление человека.

Обучение и воспитание слепоглухонемого ребенка показывают, что человеческая психика и поведение не врожденны и не развиваются спонтанно, а возникают в общении с другим человеком. Оказывается, специально обучать нужно не только словесной речи, трудовым навыкам, письму ит. Слепоглухонемой ребенок до обучения может не иметь даже человеческой позы, не уметь ни стоять, ни сидеть по-человечески.

Всему этому его тоже надо специально обучать. С чего же начинать обучение слепоглухонемого ребенка? Формирование психики слепоглухонемого ребенка осуществляется на ряде этапов обучения, преемственно связанных друг с другом. Первый этап развития психики слепоглухонемого ребенка И. Этот период предшествует обучению словесной речи и является решающим и обусловливающим все последующее развитие психики и поведения.

Все эти попытки кончались неудачей. Усвоив элементы речи, дети оставались совершенно беспомощными в жизни и глубоко отсталыми в интеллектуальном отношении. Формирование словесной речи нельзя рассматривать как первую задачу, обеспечивающую развитие психики слепоглухонемого. Словесная речь с ее сложным грамматическим строем должна венчать многообразную систему образного, наглядно-действенного отражения окружающего мира и развитую систему непосредственного не словесного общения слепоглухонемого с окружающими людьми.

Первая задача обучения, с которой связано начальное развитие психики слепоглухонемого ребенка,— это прежде всего формирование системы навыков самообслуживания в процессе образования человеческого бытового поведения. Внутри такой системы предметно-практических действий с необходимостью формируются образы предметов, окружающих ребенка. Какие же особенности человеческого поведения в первую очередь необходимо учитывать при обучении слепоглухонемого ребенка?

Во-первых, человеческое поведение сформировано другими людьми, выработано всем человеческим обществом и должно быть усвоено отдельными индивидуумами; во-вторых, оно в принципе связано с использованием изобретенных человечеством орудий и предметов труда; в-третьих, оно предполагает овладение закрепленными за этими орудиями и предметами определенными функциями способами действия. Овладевая орудием и обучаясь закрепленному за этим орудием способу действия, ребенок овладевает общественно выработанной нормой деятельности, которая становится актом его индивидуального поведения.

Это овладение общественно выработанными нормами поведения возможно лишь в том случае, если оно удовлетворяет индивидуальные потребности ребенка. Как же происходит обучение ребенка? Как бы ни был низок уровень развития слепоглухонемого ребенка, ему, как и всякому другому, необходимо есть, пить, спать, пользоваться туалетом. Эти нужды на первых порах еще не являются подлинно человеческими потребностями, а становятся ими, лишь приобретая общественно выработанные способы их удовлетворения.

Основная задача первоначального обучения слепоглухонемого ребенка — формирование у него навыков самообслуживания и навыков поведения, направленных на удовлетворение его естественных нужд. С какими же орудиями знакомится слепоглухонемой ребенок на первых шагах своего обучения? Какими функциями, закрепленными за этими орудиями, он овладевает? Это прежде всего предметы быта, овладение которыми у нормального зрячеслышащего ребенка происходит как бы само собой, незаметно.

Ребенок обучается есть ложкой и вилкой, из тарелки и миски, сидеть на стуле, он приучается в определенное время готовить постель ко сну, в определенное время просыпаться, вставать с постели, убирать свою постель, делать утреннюю зарядку, ходить в умывальную комнату, открывать и закрывать кран, пользоваться зубной щеткой, намыливать руки и лицо, вытираться полотенцем, причесывать волосы, одеваться и раздеваться, правильно ходить в помещении и во дворе.

Приведенный перечень предметов и умений не случаен. Он взят непосредственно из практики обучения слепоглухонемого ребенка. В действительности же количество навыков поведения, которым приходится обучать ребенка, в десятки и сотни раз превышает приведенный список. Как же происходит обучение слепоглухонемого ребенка перечисленным выше навыкам самообслуживания и человеческого поведения? При формировании новых навыков, связанных с едой, у слепоглухонемого ребенка обычно приходится преодолевать укоренившиеся привычки.

Ребенок привык к тому, чтобы его кормили взрослые, сам он никогда не держал ложки в руке и сопротивляется, когда его пытаются заставить держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу и подносить ее ко рту. Разумеется, было бы легко накормить ребенка по-прежнему, поднося ложку к его рту, но в таком случае он никогда и не обучится новому для него умению.

Точно так же обстоит дело с обучением слепоглухонемого ребенка умению одеваться, раздеваться, обуваться ит. Формирование навыков самообслуживания в первый период является очень трудоемким. Проходят недели, а иногда и месяцы, прежде чем удается добиться сдвигов в формировании новых, даже простейших действий. Исследование вскрывает определенную динамику в процессе формирования нового умения.

На первом этапе приучения ребенка к какому-либо самостоятельному действию лишь ослабевает степень его сопротивления. И тут очень важно не прекращать усилий, изо дня в день кормя или одевая ребенка его же руками. Но прервать формирование нового навыка, перейти к прежним привычкам нельзя, так как при повторных попытках обучить нужному навыку после того, как взрослый однажды уже отступил, сопротивление ребенка возрастает.

При формировании навыка необходимо следить даже за усилием руки, которое нужно, например, для того, чтобы поднести ложку с пищей ко рту ребенка. Так, первое время было трудно согнуть руку слепоглухонемой девочки, чтобы коснуться ложкой ее губ. Потом делать это стало все легче и легче, а вскоре девочка стала делать самостоятельные попытки подносить ложку ко рту. Однако сначала ее движения были порывисты и неточны — на этом этапе рука воспитателя направляет и уточняет движение ребенка.

На следующем этапе появляются отдельные элементы нового навыка, которые выполняются ребенком самостоятельно. Возникают первые попытки сделать движение самостоятельно, но они еще не приводят к цели. Ребенок делает попытку поднести ложку ко рту — в рот ложкой он еще не попадает, но соответствующее движение уже делается. Или он пытается надеть чулок, он его еще не надевает, но уже движения в нужном направлении есть.

Очень важно не пропустить и не угасить этих первых проявлений самостоятельности, активности. Трудность здесь заключается в том, что вновь возникшее активное движение ребенка очень несовершенно и не может достичь нужной цели, оно само по себе безрезультатно. А для того чтобы упрочиться, оно должно быть подкреплено достигнутым результатом.

Возникшая активность ребенка легко гасится, если взрослый начинает сам выполнять за него нужное действие. Активность легко угасает также и в том случае, когда она не подкрепляется достижением цели, что на первом этапе обычно и бывает при отсутствии достаточно оперативной помощи взрослого. Тут и то плохо, и другое плохо — и слишком много помогать, и слишком мало помогать.

Помощь взрослого должна быть строго дозирована: Дело осложняется и тем, что каждый навык состоит из движений разной трудности. При обучении самостоятельной еде, например, труднее зачерпывать ложкой суп в тарелке и значительно легче подносить ложку ко рту. При умывании ребенок легче делает движения по лицу своими ладонями сверху вниз и значительно труднее овладевает круговыми движениями. При обучении обуваться ему легче зашнуровывать ботинки, чем завязывать шнурки.

Воспитатель анализирует каждый навык, расчленяет его на составляющие движения и строит процесс обучения таким образом, чтобы давать самостоятельность ребенку в тех движениях, которыми он уже овладел, помогать ему в тех движениях, делать которые он еще затрудняется, и выполнять за ребенка те движения, делать которые он не может совсем. Как только ребенок овладевает навыком настолько, что может самостоятельно достигать результата подносить ложку ко рту и есть, надевать чулки , он начинает делать это с удовольствием.

Сформировавшийся навык быстро упрочивается и совершенствуется, и ребенок уже начинает активно протестовать против помощи взрослого. Первое знакомство с предметами окружающего мира происходит в процессе деятельности по удовлетворению простейших естественных нужд. Например, во время обучения ребенка самостоятельной еде он знакомится с ложкой, вилкой, тарелкой ит.

Это знакомство вынужденно потому, что является необходимым условием получения непосредственного подкрепления, в данном случае пищевого. В другое время, вне пищевой ситуации, эти предметы, как и другие, не вызывали у ребенка никакого интереса: Во время еды восприятие предметов подкрепляется пользой организму. Они становятся значимыми для ребенка, и он начинает ощупывать их. Так, постепенно, в процессе безусловного подкрепления, формируется и в дальнейшем развивается та активность ребенка, которая в психологии и физиологии носит название ориентировочно-исследовательской деятельности.

Практика воспитания слепоглухонемых детей вынуждена считаться с отсутствием у них ориентировочно-исследовательской деятельности на первых этапах развития. Оказалось невозможным строить процесс обучения в расчете на врожденную ориентировочно-исследовательскую потребность. Такой потребности просто не оказалось. Совершенно незнакомый предмет, данный. В руки слепоглухонемого ребенка, не ощупывается им.

Измененные же по форме и величине предметы, с помощью которых он уже удовлетворял свои потребности, немедленно вызывают ориентировочно-исследовательскую деятельность. Ясно, что в этих случаях возникновение и выраженность ориентировочно-исследовательской деятельности в нашем случае ощупывания определяются не новизной раздражителя, а, наоборот, сходством его с тем раздражителем, который раньше был подкреплен пользой.

Чем более новым является раздражитель, тем меньше шансов, что он вызовет у слепоглухонемого ребенка ориентировочно-исследовательскую деятельность. Оптимальное условие, вызывающее на этом этапе живую ориентировочно-исследовательскую деятельность у слепоглухонемого ребенка,— это предъявление измененного варианта ранее подкрепленного раздражителя.

Таким образом, элементы ориентировочно-исследовательской деятельности возникают внутри деятельности по удовлетворению простейших естественных потребностей. В результате этой, еще элементарной, познавательной активности формируются образы предметов, участвующих в удовлетворении потребностей. Структура ориентировочно-исследовательской деятельности постепенно все более усложняется.

Теперь интерес к окружающему уже сам может играть роль подкрепления в процессе формирования новых связей, обеспечивающих создание новых образов. Таким образом, во время первоначального обучения слепоглухонемого у него формируются образы окружающих его бытовых предметов и навыки правильного обращения с этими предметами. В этот период развития слепоглухонемого ребенка как раз и закладываются у него основы человеческой психики.

Гениальное изобретение таких предметов, как ложка, нож, обувь, одежда и жилище, создание сотен других предметов труда сыграли когда-то решающую роль в выделении нашего предка из среды животных — очеловечили его. Подобный же процесс очеловечивания происходит и в индивидуальном развитии слепоглухонемого ребенка при обучении его пользованию бытовыми предметами, которые сопровождают каждый шаг его повседневной жизни.

Овладевая общечеловеческой мудростью, сконцентрированной в предметах быта, обучаясь правильно пользоваться сотнями этих предметов, слепоглухонемой ребенок вместе с формированием человеческого поведения формирует человеческую психику. В этот период у ребенка, разумеется, еще нет понятийного мышления. Окружающую действительность он отражает в образно-действенной форме, но по своему содержанию его психика является человеческой, ибо она отражает общечеловеческий опыт, усвоенный ребенком для своих собственных нужд именно для своих собственных нужд, иначе это усвоение на первых этапах было бы невозможно.

Образно-действенное мышление слепоглухонемого ребенка является прямым отражением его поведения на первоначальном этапе развития. Оно обслуживает только функцию удовлетворения простейших потребностей. Возникнув в деятельности по самообслуживанию, образно-действенное мышление и создается для нужд этой деятельности. Вместе с тем даже эта первая ступень человеческого мышления возникает в процессе живого общения слепоглухонемого ребенка со взрослым человеком — без живого общения она была бы невозможна.

Развитие этого общения постепенно преобразует характер мышления ребенка. Как возникает и развивается общение со взрослым? Обслуживание ребенка взрослым одевание, кормление, туалет — самая первая и простая форма общения. В этом случае осуществляется пока лишь одностороннее общение, в котором активен только взрослый, а ребенок пассивен. У ребенка на первых порах еще нет собственно потребности в общении со взрослыми.

И если органические нужды ребенка удовлетворяются вне человеческого общения, как это имело место у человеческих детенышей, воспитанных в среде животных или в полной изоляции от людей случай с Каспаром Гаузером , то у таких детей совсем не возникает никакой потребности в общении. Однако, живя среди людей, ребенок не в состоянии удовлетворить свои органические нужды без участия этих людей.

Люди нужны, чтобы есть, пить и вообще чтобы существовать, жить. Без них он погибнет. Таким образом, сначала необходимость в общении ребенка с окружающими его людьми возникает не сама по себе, а опосредствованно, через другие, органические нужды. Как же это происходит у слепоглухонемых детей? На первых порах взрослый нужен ребенку как орудие удовлетворения его органических нужд.

Связь и взаимоотношение этих двух форм деятельности деятельности по удовлетворению органических нужд и деятельности общения и определяют дальнейшую судьбу потребности в общении. После чего попал под следствие и ему были вменены сразу несколько статей УКРФ. Вскоре после этого его должны были забрать под стражу и посадить в тюрьму. Но он являлся довольно ценным источником информации и без него я бы потерял преимущество. Мною было принято решение прийти на прямой разговор к алкашке.

Она заявляла, что настроена серьезно и мне её не отговорить. Она мол знала, что все будет сложно, что она мол знала что так будет, ведь тот мужик шикарно одевается и тут прихожу я. Сумму приза я поднимал вплоть до 50 рублей, она шла в отказ. Козырем в рукаве оказалась фраза "Мы будем вынуждены принять меры". В итоге мне пришлось составить компанию прослезившейся избитой женщине.

По-гусарски пить водку и пускать скупую мужскую слезу, ругать мусаров и путена. Эпитетов не хватает, но ситуация была довольно смешной. Главное - цель была достигнута. Какими качествами должен обладать человек, который хочет служить разведчиком? Хоть и работа в основном "цифровая". Да, это самое главное. Если тебя застали ночью в неработающем офисе в маске, крутящим какие-то провода и с фонариком во рту, ты с каменным ебалом должен сказать, что чудом спас всех от короткого замыкания.

Как только ты остановишься на какой-то версии, ты проиграл. В общем нужно фигурально выражаясь "дышать" ложью. Еще важный навык - уметь находить решения в любой ситуации. Смотреть на все под разных граней и уметь действовать. Какие самые плохие условия, в которых доводилось работать? Если можно так ответить - в криминальных условиях. Это не внедрение в банду. Мне пришлось воровать из офиса эстонской компании деньги.

Я заходил несколько раз ночью, вскрывал отмычкой замок, открывал легкий сейф и вытаскивал примерно четверть всех денег. Так делать приходилось несколько раз, для того, чтобы подозрения в компании пали на собственных сотрудников и они приняли некоторые действия, которые сыграли бы нам на руку поставили охранную систему, доступ к которой у нас был через собственных агентов Чувтвовал я себя ужасно мерзко и противно.

Часто ли вы путешествовали по работе? Я работал в Службе Внешней Разведки. Так что путешествия и были моей основной работой. Самыми древними и надежными методами. Если ты хоть где-то как-то связан с информацией, которая может быть полезна СВР - будь уверен, к тебе заглянут попить чайку и ты не отвертишься, у нас еще работают методы, оставшиеся со времен холодной войны.

Кто-то клюет на рассказы о том как круто и романтично быть секретным агентом, можно рассказывать хоть всем шлюхам подряд, что ты СЕКРЕТНЫЙ агент иначе нафиг им быть , а кого-то ставит в тупик банальное "Мы будем вынуждены принять меры" Какими методами вы шифровали сообщения и послания? Один из самых распространенных способов, которым пользовался я и большинство агентов, страдающих от нехватки подготовки - так называемое LSB шифрование.

Метод, который заключается в замене определенных битов или даже пикселей изображения.

Об авторе этой книги и о системе обучения слепоглухонемых

instagram. Открывая слой за слоем, просто напоите ее водой. Уважаемые родители если вы хотите дабы ваш именинник получил подарок в срок, объединяющих куколок ЛОЛ по внешнему виду: например. Такой шар можно подарить на следующие праздники: Рассмотрим подробнее.

Как получить материальную помощь?

Куколка упакована в непрозрачную упаковку. Вчера купила ребенку не оригинал за 499 рублей. Третья серия ожидается уже в 2018 году! Советую всем порадовать своих малышек куклой Lol сюрприз, лишь посмотрев на упаковку.

Похожие темы :

Случайные запросы